SÉPTIMA SEMANA

Última semana de este blog en mi centro escolar Jesús y María Cristo de la Yedra.

Seguimos con la semana de los abuelos y hoy ha venido la abuela de otro niño a contarnos tres cuentos que venían recopilados en un libro de cuentos clásicos. Pudimos escuchar el cuento de "La Bella Durmiente", "El flautista de Hamelín" y "La gallina de los huevos de oro".

Tras esto, hemos seguido con los talleres para el día del libro debido a que solamente queda un día para el mismo. Cada niño/a ha coloreado el cuento de "Caperucita Roja" para poder llevárselo a su casa el día del libro.

Fuente: Creación propia

A continuación, muestro dos de los cuentos de los alumnos/as coloreados por ellos mismos/as.

Fuente. Creación propia

Como resultado final, ha quedado un pequeño cuento muy original que hemos construido las profesoras para que los niños/as puedan llevárselo y compartirlo con sus familiares en su tiempo libre.

Fuente: Creación propia

¡Por fin llego el día tan esperado!, el día del LIBRO. Por la mañana temprano, vinieron al aula varios padres y madres para contar el cuento llamado "¿Por qué hay tantas piedras en los fondos de los ríos?". Lo contaron con un kamishibai. éste era de la Editorial Sieteleguas. A continuación, os muestro un enlace de una página web en la cual podéis ver lo que es un Kamishibai y cómo funciona: http://www.sieteleguas.es/kamishibai

En mi opinión, esta forma de contar cuentos es muy original ya que capta totalmente la atención en los niños/as ya que no están acostumbrados a que le cuenten cuentos o historias de esta manera. Puedo asegurar de que es un método muy acertado para captar la atención en los niños/as y una forma de enseñar de manera diferente que resulta muy motivadora para ellos/as debido a que aumenta su curiosidad y su motivación por saber qué va a pasar a continuación de lo que estamos diciendo.

Tras esto, los niños/as realizaron un taller en el cual decoraron piedras traídas por estos padres y madres a través de pinturas, pegamento, purpurina y ojos. 

Fuente: Creación propia

A continuación se muestran dos imágenes de este taller.

Fuente: Creación propia

Una vez que todas las piedras se secaron. Las maestras colocamos los ojos y la boca a través de pegamento de purpurina y este fue el resultado.

Fuente: Creación propia

Tras todo esto, llegó la hora de celebrar el día del libro y, para ello, todos los alumnos/as de infantil salieron al patio. Allí, nos colocamos por grupos y cada nivel, es decir, tres años, cuatro años y cinco años, cantaron una canción. Posteriormente, se colocaron en el patio mediante pinzas, las mariposas que habíamos realizado anteriormente en un taller para el día del libro. Además, también se colocaron flores que había realizo los niños/as de cuatro y cinco años.

Fuente: Creación propia

Para finalizar con este día, cada niños/a se llevó a su casa una flor parecida a la que le habíamos regalado a las abuelas y abuelos que habían estado acudiendo al centro durante toda la semana para contarnos cuentos. Sin embargo, a estas flores les colocamos las profesoras dos clavos con el fin de que tuvieran olor y los niños pudieran disfrutarlo. A continuación se muestra una fotografía de estas flores con los clavos.

Fuente. Creación propia

 Debemos de recordar que estas flores fueron elaboradas por los propios niños/as del aula con nuestra ayuda y, por último, aquí vemos el resultado final de las flores que nuestros alumnos y alumnas se pudieron llevar a su casa para tener un objeto más que les recordara al día del libro.

Fuente: Creación propia

Para acabar con esta semana, podemos decir que seguimos adentrándonos en el ajedrez a través de la metodología de EntusiasMat. Mi tutora ha presentado los personajes del tablero de ajedrez a través de un cuento. Ella misma ha coloreado diferentes dibujos que representan las piezas del ajedrez de manera animada con el fin de que los niños/as sean capaces de reconocerlas más fácilmente. El cuento, era un relato en el que cada pieza del tablero de ajedrez (peón, alfiz, torre, reina, rey y caballo), tenía una historia que iba enlazada con las historias de las demás piezas. A través de este cuento, se les explicó a los niños y niñas en qué sentido se movían cada uno de los personajes del "País de vainilla y chocolate", por ejemplo, el peón solo se movía en diagonal debido a que no conocía lo que era una fila y una columna, además de ir siempre por los cuadritos de chocolate ya que odiaba la vainilla. A continuación, muestro una imagen de los distintos personajes.

Fuente: Creación propia

Además, hemos repartido a cada uno de los niños/as del aula diferentes personajes del tablero de ajedrez con el fin de recordar sus nombres y repasar cómo se movían por el tablero (en diagonal, en fila o en columna). Posteriormente, los niños/as los han coloreado y los hemos colocado en un tablero de ajedrez gigante que hay colocado en la pared de la clase.

Fuente. Creación propia

WEBGRAFÍA

http://www.sieteleguas.es/kamishibai

APROVECHAMIENTO DEL RECREO: Juego libre o juego dirigido

Fuente: http://image.slidesharecdn.com/eljuego-121128120504-phpapp01/95/el-juego-en-educacin-infantil-2-638.jpg?cb=1354126066

El juego es un derecho fundamental en la infancia debido a que la vida infantil no puede concebirse sin juego. Jugar es la actividad primordial en estas edades tan importantes y da respuesta a la necesidad de niños y niñas de mirar, experimentar, aprender, imaginar, inventar, tocar, etc. Además, nos permite un gran crecimiento del cuerpo, la sociabilidad, la inteligencia, la creatividad y la afectividad, permitiéndonos conocer el mundo que nos rodea. Por ello, debemos de considerar el juego tal y como es, una de las fuentes más importantes de progreso y aprendizaje (Marín, 2009).

Fuente: http://cuidadoinfantil.net/wp-content/uploads/15-DE-JUNIO_BUEN-DIA-SU-SE%C3%91ORIA.jpg

Es necesario garantizar el juego en la primera infancia debido a que es un deber por los siguientes motivos (Marín, 2009):

• Estimula la curiosidad, motor de cualquier aprendizaje.
• Proporciona alegría, placer y satisfacción.
• Estimula el afán de conquista y de superación personal.
• Proporciona confianza en uno mismo.
• Supone la oportunidad de expresar opiniones y sentimientos.
• Favorece la interiorización de normas y pautas de comportamiento social.
• Estimula el desarrollo de las funciones físicas, psíquicas, afectivas y sociales.

Fuente: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_tesifon/novedades/dia_paz_12/imagenes/4.jpg

En mi colegio de prácticas, Jesús y María Cristo de la Yedra, los niños y niñas de tres años de edad, tienen dos tramos de media hora para salir al patio a jugar. El uso que los niños y niñas hacen del recreo es totalmente libre. Los profesores y profesoras no dirigen el juego de sus alumnos/as salvo excepciones como, por ejemplo, que algún niño o niña le pregunte cómo se jugaba a un juego o cuando ven que alguno/a está aburrido/a y les dicen que vayan a jugar a cualquier cosa que se les ocurra. Además, en el aula, el juego de los niños y niñas al entrar a clase es totalmente libre. Éste se lleva a cabo en la alfombra, en la cual los niños/as disfrutan de los juguetes de los que disponen utilizándolos como desean. Mi tutora solamente se dedica a observar. 

Sin embargo, a la hora de aprender por ejemplo, las figuras geométricas, la tutora hace que los niños/as en un principio las manipulen y experimenten con ellas tal y como he mencionado en entradas anteriores y, posteriormente, ella es la que dirige lo que deben de hacer con las figuras mientras que los niños y niñas están jugando, es decir, se trata de un juego dirigido. 

En mi opinión, creo que tanto el juego dirigido como el juego libre son muy importantes debido a que ambos tienen beneficios esenciales para los mas pequeños/as. Mientras que un niño/a lleva a cabo un juego libre, él/ella mismo se encarga de experimentar y curiosear lo que se le antoja y lo que le apetece a la vez que está aprendiendo. Por el contrario, si un adulto se encarga de dirigir el juego de un niño/a, éste/a aprende inconscientemente a la vez que se divierte mientras que el adulto se encarga de observar y de hacer que el niño aprenda lo que intencionadamente el adulto desea. Ambos juegos son imprescindibles y con múltiples beneficios.

Para concluir, quiero decir que el juego es algo primordial en edades tempranas, tal y como he estado remarcando desde el principio de esta entrada. A través del juego los niños y niñas consiguen comprender el mundo que les rodea e integrarse en él, desarrollando sus aptitudes físicas, su creatividad, su inteligencia emocional y su imaginación, entre otras muchas cosas. 

En definitiva, creo que más de un docente debería de tener en cuenta la siguiente frase que dijo Albert Einstein, "el aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información".

BIBLIOGRAFÍA

Marín, I. (2009). Jugar, una necesidad y un derecho. Revista de Psicología, Ciències de l´Educació y de l´Esport. 25, 233-249.

WEBGRAFÍA

http://image.slidesharecdn.com/eljuego-121128120504-phpapp01/95/el-juego-en-educacin-infantil-2-638.jpg?cb=1354126066

http://cuidadoinfantil.net/wp-content/uploads/15-DE-JUNIO_BUEN-DIA-SU-SE%C3%91ORIA.jpg

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_tesifon/novedades/dia_paz_12/imagenes/4.jpg

SEXTA SEMANA

En esta semana, hemos seguido introduciéndonos en EntusiasMat. Lo que más me ha llamado la atención ha sido el tema de la geometría. Hermos introducido las figuras geométricas tridimensionales (cono, prisma rectangular, cilindro, esfera y cubo). 

Hemos reunido a todos los niños/as en una asamblea y hemos comenzado a mostrar y a nombrar cada una de las figuras geométricas citadas anteriormente para que los niños/as conocieran su nombre y cómo era su forma. Posteriormente para que los niños/as las conocieran mejor, hemos ido comparándolas con las figuras geométricas (cuadrado, triángulo, rectángulo y círculo) para que vieran en qué se diferenciaban y porque tenían diferentes nombres aunque se parecieran. 

Fuente: Creación propia

Para ello, hemos comenzado con el cono. Hemos explicado su diferencia con el triángulo ya que los niños/as decían que se parecía al mismo. En un primer lugar, hemos realizado un cono con un folio y hemos dibujado diferentes objetos alrededor del mismo (un sol, una nube, un árbol, una luna) y hemos hecho ver que si nos movemos alrededor del cono iremos viendo los diferentes objetos. Sin embargo, hemos dibujado un objeto en la parte de arriba de un triángulo y al igual en su parte de abajo, y los niños/as se han dado cuenta de que al moverse alrededor del triángulo ven siempre el objeto que hay dibujado en la parte de arriba del mismo y no el que hay dibujado en su parte de abajo y, tras esto, hemos explicado que todo estos e debe a que el triángulo tiene dos caras, mientras que el cono consta de una sola cara. De la misma forma, hemos explicado el cilindro comparándolo con el círculo ya que el mismo consta de dos círculos.

En cuanto a la esfera, hemos hecho ver a los alumnos que ésta puede rodar al tener una sola cara pero en el círculo no ocurre lo mismo al constar de dos caras. Por otro lado, en cuanto al prisma rectangular y al cubo, hemos hecho que los alumnos vean que constan de varias caras en las que podemos ver objetos que dibujemos al desplazarnos alrededor de ellas, al contrario que en el cuadrado y en el rectángulo ya que constan solamente de dos caras,

A continuación, muestro una fotografía de todas las figuras que hemos utilizado y es importante decir que todos los niños/as han podido manipularlas y jugar con ellas para conocerlas mejor.

Fuente: Creación propia

No hemos hablado aún en ninguna semana de la psicomotricidad, la cual es realizada por cada clase de Educación Infantil dos veces a la semana durante media hora, tal y como nombre en una entrada anterior denominada "PRIMERA SEMANA". En esta semana mi tutora nos ha permitido a mi compañera de prácticas y a mi llevar a cabo una sesión de psicomotricidad. Ahora que hace buen tiempo, solemos realizarla en el patio con ayuda de los materiales que hay allí, aunque normalmente se lleva a cabo en una sala de teatro muy espaciosa en la cual hay una habitación con colchonetas, pelotas y aros, entre otros muchos materiales. En un primer lugar, hemos realizado una actividad de calentamiento en la que los niños/as debían de imitar a los animales que fuésemos nombrando, posteriormente hemos realizado un circuito denominado "Animales de la selva", el cual podemos ver en la fotografía que aparece a continuación.

Fuente: Creación propia

Los niños/as debían de de tirarse en un primer lugar por el tobogán, más tarde deberían de atravesar las ruedas una a una saltando de la forma en la que quisieran. Posteriormente, debían de atravesar el gusano mágico y, por último, debían de tirarse de nuevo por un tobogán y volver al principio del circuito. Así una vez seguida de otra hasta que nosotras dijésemos que pararan.

Para finalizar con la sesión de psicomotricidad, hemos realizado una actividad de relajación en la cual los niños/as debían de sentarse por parejas uno enfrente del otro y pasarse una pelota.

Me ha gustado mucho poder llevar a cabo esta sesión y, más que nada, la forma en la que la hemos planificado y las diferentes actividades que hemos realizado ya que a los niños/as les han gustado mucho y han disfrutado.

Por otro lado, hemos seguido adentrándonos en el proyecto de "La vaca". Los niños/as han seguido trayendo al aula diferentes cuentos y juguetes de este animal debido a un comunicado que se les ha realizado a las familias, el cual se muestra en la siguiente fotografía.

Fuente: Creación propia

Algunos de los cuentos y juguetes que los niños/as han ido traído al aula son los siguientes: 

             

Fuente: Creación propia                                                     Fuente: Creación propia

Esta semana hemos leído en el aula un cuento llamado "La margarita Blanca" realizado a mano por un maestro de este centro y lo hemos adaptado al proyecto que estamos trabajando. Para adaptarlo a nuestro proyecto, hemos utilizado como protagonistas a dos marionetas vaca, la vaca Rigoberta y la vaca Godofreda.

Fuente: Creación propia                                                     Fuente: Creación propia

Tras esto, los niños/as han dibujado en su libro una vaca, además, han pintado un dibujo de una vaca que se le ha dado y lo han decorado con bolitas de papel.

Fuente: Creación propia

Fuente: Creación propia

Para finalizar con esta semana, debemos de decir que nos encontramos en la "SEMANA DEL LIBRO" debido a que el día 23 de abril es el día del mismo, por ello, esta semana es llamada en el colegio Jesús y María Cristo de la Yedra como la semana de los abuelos. 

Fuente. Creación propia

En ella, diferentes abuelos/as de los niños/as de las distintas aulas de Educación Infantil se han mostrado voluntarios para venir a las clases a contar un cuento. Para dar noticia a esto, en todas las puertas de las aulas se puso el siguiente comunicado.

Fuente: Creación propia

Además, los niños/as están comenzando a realizar un taller de diferentes actividades relacionadas con los libros y en las que el libro es el tema principal. En un primer lugar, hemos coloreado una mariposa en la cual aparecía una poesía para un libro y en la cual venía escrito: Día del libro 23 de abril. Esta mariposa, será colgada el día 23, día del libro, en el patio.

Fuente: Creación propia

El lunes, vino la abuela de una niña al aula para contar el cuento llamado "El gigante Ruperto. Todo esto es mío". Además, también vino la abuela de otra niña para contar el cuento denominado "Qué hace la vaca mumú". Al día siguiente, martes, vino a nuestra clase la abuela de un niño para contar el cuento de "El lobo y los siete cabritillos". A cada uno de estos abuelos/as que han decidido participar se les ha regalado una flor, la cual ha sido realizada en la propia aula por los niños/as con ayuda de las maestras y un libro con un dibujo de cada uno/a de los alumnos/as del aula. A continuación, veremos tres fotografías. En la primera aparece la portada del libro y en la segunda y en la tercera, aparecen dos dibujos de dos niños del aula.

Fuente: Creación propia

Para realizar la flor, se ha pintado en un primer lugar unas bases de hueveras que hemos ido cortando.

Fuente: Creación propia

Posteriormente, se han pintado de color verde palos para que representan el tallo de la flor.

Fuente: Creación propia

A continuación, se han ido pegando los pétalos a la huevera gracias a la cola y hemos unido el tallo a la huevera mediante plastilina. Este es el resultado final que nos ha quedado.

Fuente: Creación propia

Fuente: Creación propia

Ahora ponemos un ejemplo de una flor con un libro repleto de dibujos que regalamos a una de las abuelas que ha venido esta semana al colegio.

Fuente: Creación propia

LA MUERTE Y LA DIVERSIDAD CULTURAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

LA MUERTE

La muerte es lo único seguro que hay en esta vida. Desde edades tempranas, debemos de acercar este tema a los niños y niñas ya que todo ser humano tiene como destino morir además de que a lo largo de nuestra vida, estamos destinados a perder a personas cercanas a nuestro entorno, es decir, a nuestros seres más queridos.

Fuente: http://www.24horas.cl/tendencias/cineytelevision/article1532343.ece/ALTERNATES/w620h350/Dos%20de%20cada%20tres%20pel%C3%ADculas%20infantiles%20muestran%20en%20pantalla%20la%20muerte%20de%20un%20personaje

El duelo se convierte en un tema muy difícil de explicar a los niños y niñas para los adultos, algo que no debería de ser así. La mayoría de los adultos no son capaces de enfrentar de una manera correcta situaciones trágicas o de crisis y por ello, no son realmente capaces de explicárselas a una persona menor. Generalmente, se considera que los niños y niñas al ser muy pequeños no entienden un duelo. Sin embargo, los niños se dan cuenta de la realidad de las cosas y de lo que está pasando a su alrededor, aunque los adultos piensen que no, que no se dan cuenta de nada y que pasan desapercibidos ante todo tipo de situaciones conflictivas o difíciles ya que no llegan a comprender realmente de lo que está ocurriendo.

En mi opinión, creo que se debe de abordar este tema con total naturalidad, intentando preparar a los niños y niñas para lo que les viene en un futuro, algo que es irreversible. Creo que es mejor afrontar este problema trabajándolo desde una perspectiva que los niños y niñas puedan comprender y asimilar mejor, de tal manera que acepten y se den cuenta de la realidad de las cosas, algo que puede ser difícil de afrontar para ellos/as pero que esforzándonos podemos conseguir sin problema. No estoy de acuerdo con que se debe de dar de lado al problema, sino con que se debe de trabajar para que se pueda superar y seguir hacia delante.

Aquí dejo un vídeo en el que se presenta el cuento llamado "¿Por qué papa ahora es una estrella", un libro de una escritora llamada Cristina Castro. En este libro, esta autora cuenta desde su propia experiencia la pérdida de su padre cuando tan sólo tenía cinco años mediante un protagonista llamado Lucas. A través de él, Cristina trabaja la inteligencia emocional en los niños y niñas haciendo que los más pequeños comprendan lo que es para un niño de su edad perder a un ser querido. El libro no tiene desperdicio.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=O4tUkW01etk

LA DIVERSIDAD CULTURAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

La atención a la diversidad en el ámbito educativo es el conjunto de respuestas para adaptarse a cada una de las características del alumnado, tanto para aquellos con necesidades educativas específicas como para aquellos que no las necesitan. Cada alumno consta y es especial por su individualidad. La diversidad en el ámbito educativo tiene su origen en factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como en las diferentes capacidades intelectuales, sensoriales, motóricas y psíquicas y del rol sexual de los niños/as.

Fuente: http://mejoresimagenes.info/wp-content/uploads/2014/10/12deoctubre1.jpg

La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. (Santana, 2013)

En el colegio Jesús y María Cristo de la Yedra, existe una gran diversidad entre las familias y los niños/as que acuden al centro. Diversidad tanto económica, como social y cultural, además de una diversidad entre el alumnado, dividiendo al mismo entre niños/as con necesidades específicas de atención educativa y niños/as sin ningún tipo de adaptación curricular ya que no necesitan apoyo educativo.

Este colegio está reconocido como un centro integrador de las personas con necesidades educativas especiales al ajustar las intervención educativa a las distintas necesidades que presenta el alumnado, con el fin de garantizar una educación igualitaria y de calidad. Centrándonos en este aspecto, podemos decir que este colegio ha realizado adaptaciones curriculares significativas, tanto como adaptaciones significativas globales de etapa, como individuales significativas de área, con el fin de garantizar una educación individualizada, facilitadora y de calidad a los diferentes alumnos y alumnas. Dependiendo de la discapacidad, del grado de deficiencia y de más diversos aspectos que el alumno o alumna presente, se decidirá entre los equipos de orientación y psicopedagogía o entre los distintos departamentos de orientación, con una previa evaluación psicopedagógica del alumno o alumna, si es o no es necesario que se le adopte una adaptación curricular y de qué tipo. De manera global, todos los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales se encuentran integrados en el aula ordinaria recibiendo los necesarios apoyos educativos y especiales que necesitan.

Por otro lado, podemos decir que el nivel socioeconómico de los niños/as que componen este centro educativo es medio, medio-bajo y muy bajo en diversos grupos. Este centro cuenta con la estancia de niños/as procedentes de instituciones de protección al menor y de algunos barrios más deprimidos de Granada (Almanjáyar). Sin embargo, existen en él otros niños y niñas que proceden de niveles superiores cuyos padres trabajan en los Servicios de Sanidad o en Universidades cercanas al centro. Por ello, contamos con familias procedentes de diferentes contextos que apoyan a la diversidad cultural al traer a sus hijos/as a este colegio para que aprendan. Aunque tanta diversidad pueda parecer un reto fuerte, es una gran riqueza.

Además, debemos de nombrar también la gran diversidad que existe en este centro debido a la religión. No debemos de olvidar que este centro tiene identidad cristiana. El colegio Jesús y María Cristo de la Yedra es gestionado por las religiosas de Jesús y María desde hace años y éstas participan y animan de manera activa el colegio con la participación activa del claustro de profesores. Sin embargo, existen numerosas familias que solicitan la educación de este centro para sus hijos/as que no desean una formación religiosa específica para ellos/as, por lo que los profesionales que trabajan en el centro escolar son conscientes de ello y respetan esto, intentando de ser coherentes en la práctica.

En cuanto a mi clase de Educación Infantil de tres años, puedo decir que existe una gran diversidad socioeconómica, al encontrarse en ella distintos niños/as procedentes de diversos estatus sociales. Además, también podemos encontrar una gran diversidad en cuanto a la religión ya que existe en mi aula niños/as procedentes de distintas religiones, los/as cuales conciben la religión de manera distinta debido a lo que sus familias les han inculcado. Por ello, también podemos decir que existe una gran variedad cultural entre el alumnado. Y, por último, debemos de nombrar la diversidad existente entre el alumnado debido a que existen dos alumnos en mi aula con necesidades específicas de atención educativa.

BIBLIOGRAFÍA

Santana, A. (2013). La atención a la diversidad.

WEBGRAFÍA

http://mejoresimagenes.info/wp-content/uploads/2014/10/12deoctubre1.jpg

http://www.24horas.cl/tendencias/cineytelevision/article1532343.ece/ALTERNATES/w620h350/Dos%20de%20cada%20tres%20pel%C3%ADculas%20infantiles%20muestran%20en%20pantalla%20la%20muerte%20de%20un%20personaje

https://www.youtube.com/watch?v=O4tUkW01etk

QUINTA SEMANA

Esta semana hemos comenzado el último proyecto de este curso escolar: "La vaca". Para ello, hemos comenzado el libro nuevo y hemos realizado la primera ficha, la cual veréis en la fotografía que muestro a continuación.

Fuente: Creación propia

En un primer lugar, hemos recordado todo lo que la semana pasada vimos sobre la vaca, tanto lo que vimos en clase como lo que nos enseño la veterinaria que vino a vernos. Posteriormente, hemos repetido junto a los niños/as la adivinanza que aparece en la fotografía anterior para que adivinaran de qué animal se trataba y además, hemos visto los diferentes animales que aparecen en ella. Más tarde hemos explicado a todos nuestros alumnos/as que debido a que la adivinanza se refería a la vaca, debían de colorear el cuadro que aparecía al lado de ella.

Por otro lado, esta semana hemos conocido dos nuevas vocales: la vocal o y la vocal e. 

Fuente: http://es.tiching.com/uploads/contents/2011/08/18/40245_1313671908.png

Fuente: https://elrincondemispeques.files.wordpress.com/2011/05/sintc3adtulo-colorreal-05.jpg

En un primer lugar, nos hemos adentrado en la vocal o (la gordita o) y para ello, hemos escuchado su canción y su cuento, con el fin de que los niños la aprendan fácilmente y sin dificultades.

Fuente: Creación propia

Para acabar con esta vocal, la hemos colocado en el país de las letras junto con el resto de los personajes que ya habíamos visto anteriormente.

Fuente: Creación propia

Unos días después, hemos visto la vocal e (el príncipe e) y hemos escuchado al igual que con las demás letras, su cuento y su canción para más tarde poder colocarlo en el país de las letras con todos los demás personajes. Y, posteriormente, se colocó con el animal que siempre le acompaña (el elefante) en el "País de las letras".

Fuente: Creación propia

Fuente: Creación propia

Para finalizar con lo que se ha realizado durante esta semana en el colegio sobre Letrilandia, debemos de mencionar que debido a que los niños/as de mi clase ya han visto todas las vocales, los niños/as de la clase de al lado de cinco años han venido a nuestra clase para presentarnos una a una todas las vocales a través de camisetas que llevaban puestas en las que aparecían las distintas vocales dibujadas y mediante imágenes de las mismas. Debo de decir que esta actividad me ha gustado mucho debido a la integración conjunta que se hace de los diferentes alumnos/as independientemente de la edad. Pienso que a través de estos niños/as los alumnos/as de tres años de edad han aprendido y afianzado sus conocimientos acerca de las distintas vocales ya que para ellos ha sido una actividad muy divertida que han realizado con otros niños/as.

Fuente: Creación propia

A continuación, muestro una fotografía en la que aparecen varias vocales escritas por mi tutora en la pizarra. Los niños/as van pronunciándolas y sin darse cuenta están comenzando a leer. Mi tutora para esto, dice a los niños/as que, por ejemplo, la vocal a ha cogido a la vocal o de la manita y, de esta forma, los niños siguen aprendiendo en un mundo de fantasía. Es normal que se produzcan numerosas confusiones a la hora de pronunciar las vocales unidas pero, la mayoría de los niños/as del aula saben hacerlo sin problema, mientras que sus demás compañeros/as van escuchándolos/as y van mejorando poco a poco a la vez que se van quedando con cada una de las vocales en su cabeza.

Fuente: Creación propia

En cuanto a este proceso de introducción a los niños/as en la lecto-escritura, debo de decir que estoy viendo que es un método que los inspira y que los motiva a aprender sin que ellos mismos/as se den cuenta de ello. En mi opinión, me está sorprendiendo mucho como poco a poco están comenzando a leer ya que son tan pequeños que para otra persona que no esté especializada en la docencia, sería imposible que esto pudiera ocurrir pero, sí que lo es.

En cuanto a EntusiasMat, esta semana los niños han utilizado cartas en las que aparecen animales para diferenciar los términos "más" y "menos". 

Fuente: Creación propia

Una vez que los niños/as experimentaron, manipularon y jugaron con estas cartas, mi tutora las cogió y comenzó a sacar dos cartas para que los niños dijeran en qué carta había más animales. Una vez que se habían afianzado ambos términos, los niños realizaron la ficha que aparece en la siguiente fotografía, en la cual debían de colorear aquella parte de elementos donde hubiera menos objetos.

Fuente: Creación propia

Por otro lado, se ha reforzado el término derecha e izquierda. En las dos fotografías que aparecen a continuación, los niños han debido de diferenciar cuál es la parte izquierda y cuál es la parte derecha. Centrándonos en la primera ficha, los niños/as debían de colorear aquella rama en la cuál hubiera más pájaros, sabiendo que es la rama de la izquierda. Además, en esta ficha han seguido trabajando los términos "más" y "menos". En cuanto a la segunda imagen, podemos ver que los niños han tenido que pegar una pegatina en aquella parte de la ficha en la que faltara un personaje, diferenciando cuál era la parte en la que faltaba el persona (derecha e izquierda).

Fuente: Creación propia

Para finalizar con EntusiasMat, los niños/as durante esta semana han trabajado con las figuras geométricas. 

Fuente: Creación propia

Una vez que han experimentado con ellas, tal y como vemos en la imagen anterior, hemos repasado en la pizarra las figuras geométricas. Posteriormente, hemos realizado un dibujo que hemos pegado en la pizarra tal y como se ve en la fotografía anterior con el fin de explicarles la ficha que debían de realizar, en la cual cada figura geométrica debía de ir pintada de un color. Tras esto, hemos realizado con las figuras geométricas la imagen que aparece en la ficha para que los niños/as vieran cómo se podía formar para que más tarde, intentaran realizarla ellos mismos en sus mesas. 

Fuente: Creación propia

WEBGRAFÍA

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https://elrincondemispeques.files.wordpress.com/2011/05/sintc3adtulo-colorreal-05.jpg

INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON NEAE Y OBTENCIÓN DE ATENCIÓN POR PARTE DE LOS NIÑOS/AS

INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON NEAE

La toma de conciencia de la diversidad de conductas, estilos de aprendizaje, rasgos de carácter, rapidez de comprensión, gustos y motivaciones singulares e individuales ha ido mostrando la importancia de tomar en cuenta no sólo las exigencias de adaptación a las limitaciones visibles, sino a todas aquellas que no son específicamente notorias, para impartir un tipo de enseñanza diferenciada, adaptada a cada caso y, en suma, atender a la diversidad (Gómez, M., 2002). 

Fuente: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikg3z8S4m3VRsql1sCK3BV5xOJ9jWVoeQVw_sD8kJKcIWdVNoKAM-CkQKmFWAYq2Bpj3wGTNwcLj0zbaKhL-WdvYuUqkES3HYNL5nQuW6AOd4A7xokxHQOUM8KiMk_0rdqv329k72XqMw/s1600/nee1-769387.jpg

La Integración e Inclusión Educativa entre otras cosas, pretende que los niños con Necesidades Educativas Especiales sean integrados como su nombre lo dice a las escuelas ordinarias esperando que dichos niños desarrollen mejor sus capacidades físicas, intelectuales y de relación con otros, desenvolviéndose con personas diferentes, además de que favorece la integración social, la igualdad de oportunidades y disminución en la discriminación que hay para las personas especiales (Jiménez y Vila, 1999).

Tal y como dije en mi primera entrada, desde el año 1986, el centro escolar Jesús y María Cristo de la Yedra, es reconocido por la Junta de Andalucía como un centro de integración. Desde entonces, están integrados en cada una de las aulas dos o tres niños con deficiencias: paralíticos cerebrales, autistas, síndrome Down, espina bífida, etc. Actualmente se encuentran en él 102 alumnos con necesidades educativas especiales.

En mi aula, existen niños con necesidades específicas de atención educativa. En concreto, tenemos a un niño con parálisis cerebral y otro niño con hiperactividad y trastorno de la atención. Además, existen algunos niños a los cuáles se les está observando y a los cuáles se les ha realizado una adaptación curricular debido a su falta de atención pero que aún, no han sido diagnosticados definitivamente.

Tanto el niño con hiperactividad como el niño con parálisis cerebral, reciben apoyo educativo de profesionales. Ambos van al logopeda, al fisioterapeuta y tienen su maestro de apoyo con el cual realizan tareas. A continuación muestro dos imágenes de las sillas en las que el niño con parálisis cerebral se sienta en el aula ya que están totalmente adaptadas a él.

Fuente: Creación propia

A continuación, muestro la imagen de un libro de matemáticas que está adaptado para el niño con falta de atención y con hiperactividad.

Fuente: Creación propia

En mi opinión, considero que los niños con neae deben de encontrarse en el aula ordinaria si reciben los apoyos educativos necesarios debido a la importancia que tiene el desarrollo de estos niños/as socializándose con sus iguales. Sin embargo, considero que si el niño/a padece una discapacidad o varias de ellas muy severas y no se le puede dar respuesta a sus necesidades en un centro escolar ordinario, deberían de acudir a centro especializado con el fin de que se pueda atender a todo aquello que necesiten favoreciendo su desarrollo en todos los sentidos.

OBTENCIÓN DE ATENCIÓN POR PARTE DE LOS NIÑOS/AS

Captar la atención de los niños/as en edades tempranas puede ser una tarea muy difícil. La mayoría de las veces es fácil llamar su atención a través de cosas que aumentan su curiosidad como canciones, imágenes, bits de inteligencia, vídeos u objetos que desconocen o que les suelen gustar. Sin embargo, en numerosas ocasiones los niños/as tan pequeños/as suelen distraerse con facilidad y no son capaces de mantener su atención en algo durante un largo período de tiempo.

Fuente: http://escuelainfantilsancarlos.com/prog_educacion/imagenes/little%20people%20copia.png

Existen numerosas estrategias que un/a docente puede utilizar para captar la atención de los niños/as con el fin de que atiendan a lo que deseamos explicar. Sin embargo, debemos de tener en cuenta que en edades tan tempranas no podemos llevar a cabo actividades de larga duración ya que los niños/as se distraen con mucha facilidad. En un principio, puede que atiendan a aquello que les presentamos y desconocen, sin embargo, en un corto período de tiempo, suelen distraerse con facilidad y llevar su atención hacia otra cosa o lugar. 

En mi aula de tres años de edad, mi tutora utiliza varios métodos con el fin de que los niños/as estén atentos a cada cosa que se lleva a cabo. Es importante mencionar que siempre realizamos actividades de corta duración ya que los niños se cansan rápidamente y desean hacer otra actividad que llame más su atención. Siempre utilizamos canciones para que se despejen y nos atiendan, además de instrumentos que ellos/as mismos/as pueden manipular para que se diviertan a la vez que aprenden en las diferentes actividades que realizamos. Además, utilizamos diferentes tonos de voz para que no se llevan a cabo clases monótonas y se despierte aún más la atención de nuestros alumnos/as. En definitiva, llevamos a cabo actuaciones que despiertan el interés de nuestros niños/as, siempre que se puede presentándoles instrumentos u objetos que sabemos que van a interesarles a ser nuevos para ellos/as.

A continuación, muestro una canción que utilizamos numerosas veces en el aula con el fin de que los niños/as se tranquilicen y guarden silencio cuando no paran de hablar o de pegar voces y están muy nerviosos/as. En un primer lugar comenzamos a cantar la canción y rápidamente todos los niños/as cantan la canción con nosotras entendiendo que deben de guardar silencio y atender a lo que vamos a decir.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=UvH-rH8fzTw

BIBLIOGRAFÍA

Gómez, M. (2002). Integración de los niños excepcionales en la familia, la sociedad y la escuela. México: FCE

Jiménez, P. & Vila, M. (1999). De educación Especial a Educación a la Diversidad. Málaga: Aljibe.

WEBGRAFÍA

http://4.bp.blogspot.com/u0A6aBLoywc/UPK_LlAMuI/AAAAAAAAAAk/OixIwoqYIHo/s1600/nee1-769387.jpg

http://escuelainfantilsancarlos.com/prog_educacion/imagenes/little%20people%20copia.png

https://www.youtube.com/watch?v=UvH-rH8fzTw