SEXTA SEMANA

En esta semana, hemos seguido introduciéndonos en EntusiasMat. Lo que más me ha llamado la atención ha sido el tema de la geometría. Hermos introducido las figuras geométricas tridimensionales (cono, prisma rectangular, cilindro, esfera y cubo). 

Hemos reunido a todos los niños/as en una asamblea y hemos comenzado a mostrar y a nombrar cada una de las figuras geométricas citadas anteriormente para que los niños/as conocieran su nombre y cómo era su forma. Posteriormente para que los niños/as las conocieran mejor, hemos ido comparándolas con las figuras geométricas (cuadrado, triángulo, rectángulo y círculo) para que vieran en qué se diferenciaban y porque tenían diferentes nombres aunque se parecieran. 

Fuente: Creación propia

Para ello, hemos comenzado con el cono. Hemos explicado su diferencia con el triángulo ya que los niños/as decían que se parecía al mismo. En un primer lugar, hemos realizado un cono con un folio y hemos dibujado diferentes objetos alrededor del mismo (un sol, una nube, un árbol, una luna) y hemos hecho ver que si nos movemos alrededor del cono iremos viendo los diferentes objetos. Sin embargo, hemos dibujado un objeto en la parte de arriba de un triángulo y al igual en su parte de abajo, y los niños/as se han dado cuenta de que al moverse alrededor del triángulo ven siempre el objeto que hay dibujado en la parte de arriba del mismo y no el que hay dibujado en su parte de abajo y, tras esto, hemos explicado que todo estos e debe a que el triángulo tiene dos caras, mientras que el cono consta de una sola cara. De la misma forma, hemos explicado el cilindro comparándolo con el círculo ya que el mismo consta de dos círculos.

En cuanto a la esfera, hemos hecho ver a los alumnos que ésta puede rodar al tener una sola cara pero en el círculo no ocurre lo mismo al constar de dos caras. Por otro lado, en cuanto al prisma rectangular y al cubo, hemos hecho que los alumnos vean que constan de varias caras en las que podemos ver objetos que dibujemos al desplazarnos alrededor de ellas, al contrario que en el cuadrado y en el rectángulo ya que constan solamente de dos caras,

A continuación, muestro una fotografía de todas las figuras que hemos utilizado y es importante decir que todos los niños/as han podido manipularlas y jugar con ellas para conocerlas mejor.

Fuente: Creación propia

No hemos hablado aún en ninguna semana de la psicomotricidad, la cual es realizada por cada clase de Educación Infantil dos veces a la semana durante media hora, tal y como nombre en una entrada anterior denominada "PRIMERA SEMANA". En esta semana mi tutora nos ha permitido a mi compañera de prácticas y a mi llevar a cabo una sesión de psicomotricidad. Ahora que hace buen tiempo, solemos realizarla en el patio con ayuda de los materiales que hay allí, aunque normalmente se lleva a cabo en una sala de teatro muy espaciosa en la cual hay una habitación con colchonetas, pelotas y aros, entre otros muchos materiales. En un primer lugar, hemos realizado una actividad de calentamiento en la que los niños/as debían de imitar a los animales que fuésemos nombrando, posteriormente hemos realizado un circuito denominado "Animales de la selva", el cual podemos ver en la fotografía que aparece a continuación.

Fuente: Creación propia

Los niños/as debían de de tirarse en un primer lugar por el tobogán, más tarde deberían de atravesar las ruedas una a una saltando de la forma en la que quisieran. Posteriormente, debían de atravesar el gusano mágico y, por último, debían de tirarse de nuevo por un tobogán y volver al principio del circuito. Así una vez seguida de otra hasta que nosotras dijésemos que pararan.

Para finalizar con la sesión de psicomotricidad, hemos realizado una actividad de relajación en la cual los niños/as debían de sentarse por parejas uno enfrente del otro y pasarse una pelota.

Me ha gustado mucho poder llevar a cabo esta sesión y, más que nada, la forma en la que la hemos planificado y las diferentes actividades que hemos realizado ya que a los niños/as les han gustado mucho y han disfrutado.

Por otro lado, hemos seguido adentrándonos en el proyecto de "La vaca". Los niños/as han seguido trayendo al aula diferentes cuentos y juguetes de este animal debido a un comunicado que se les ha realizado a las familias, el cual se muestra en la siguiente fotografía.

Fuente: Creación propia

Algunos de los cuentos y juguetes que los niños/as han ido traído al aula son los siguientes: 

             

Fuente: Creación propia                                                     Fuente: Creación propia

Esta semana hemos leído en el aula un cuento llamado "La margarita Blanca" realizado a mano por un maestro de este centro y lo hemos adaptado al proyecto que estamos trabajando. Para adaptarlo a nuestro proyecto, hemos utilizado como protagonistas a dos marionetas vaca, la vaca Rigoberta y la vaca Godofreda.

Fuente: Creación propia                                                     Fuente: Creación propia

Tras esto, los niños/as han dibujado en su libro una vaca, además, han pintado un dibujo de una vaca que se le ha dado y lo han decorado con bolitas de papel.

Fuente: Creación propia

Fuente: Creación propia

Para finalizar con esta semana, debemos de decir que nos encontramos en la "SEMANA DEL LIBRO" debido a que el día 23 de abril es el día del mismo, por ello, esta semana es llamada en el colegio Jesús y María Cristo de la Yedra como la semana de los abuelos. 

Fuente. Creación propia

En ella, diferentes abuelos/as de los niños/as de las distintas aulas de Educación Infantil se han mostrado voluntarios para venir a las clases a contar un cuento. Para dar noticia a esto, en todas las puertas de las aulas se puso el siguiente comunicado.

Fuente: Creación propia

Además, los niños/as están comenzando a realizar un taller de diferentes actividades relacionadas con los libros y en las que el libro es el tema principal. En un primer lugar, hemos coloreado una mariposa en la cual aparecía una poesía para un libro y en la cual venía escrito: Día del libro 23 de abril. Esta mariposa, será colgada el día 23, día del libro, en el patio.

Fuente: Creación propia

El lunes, vino la abuela de una niña al aula para contar el cuento llamado "El gigante Ruperto. Todo esto es mío". Además, también vino la abuela de otra niña para contar el cuento denominado "Qué hace la vaca mumú". Al día siguiente, martes, vino a nuestra clase la abuela de un niño para contar el cuento de "El lobo y los siete cabritillos". A cada uno de estos abuelos/as que han decidido participar se les ha regalado una flor, la cual ha sido realizada en la propia aula por los niños/as con ayuda de las maestras y un libro con un dibujo de cada uno/a de los alumnos/as del aula. A continuación, veremos tres fotografías. En la primera aparece la portada del libro y en la segunda y en la tercera, aparecen dos dibujos de dos niños del aula.

Fuente: Creación propia

Para realizar la flor, se ha pintado en un primer lugar unas bases de hueveras que hemos ido cortando.

Fuente: Creación propia

Posteriormente, se han pintado de color verde palos para que representan el tallo de la flor.

Fuente: Creación propia

A continuación, se han ido pegando los pétalos a la huevera gracias a la cola y hemos unido el tallo a la huevera mediante plastilina. Este es el resultado final que nos ha quedado.

Fuente: Creación propia

Fuente: Creación propia

Ahora ponemos un ejemplo de una flor con un libro repleto de dibujos que regalamos a una de las abuelas que ha venido esta semana al colegio.

Fuente: Creación propia

LA MUERTE Y LA DIVERSIDAD CULTURAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

LA MUERTE

La muerte es lo único seguro que hay en esta vida. Desde edades tempranas, debemos de acercar este tema a los niños y niñas ya que todo ser humano tiene como destino morir además de que a lo largo de nuestra vida, estamos destinados a perder a personas cercanas a nuestro entorno, es decir, a nuestros seres más queridos.

Fuente: http://www.24horas.cl/tendencias/cineytelevision/article1532343.ece/ALTERNATES/w620h350/Dos%20de%20cada%20tres%20pel%C3%ADculas%20infantiles%20muestran%20en%20pantalla%20la%20muerte%20de%20un%20personaje

El duelo se convierte en un tema muy difícil de explicar a los niños y niñas para los adultos, algo que no debería de ser así. La mayoría de los adultos no son capaces de enfrentar de una manera correcta situaciones trágicas o de crisis y por ello, no son realmente capaces de explicárselas a una persona menor. Generalmente, se considera que los niños y niñas al ser muy pequeños no entienden un duelo. Sin embargo, los niños se dan cuenta de la realidad de las cosas y de lo que está pasando a su alrededor, aunque los adultos piensen que no, que no se dan cuenta de nada y que pasan desapercibidos ante todo tipo de situaciones conflictivas o difíciles ya que no llegan a comprender realmente de lo que está ocurriendo.

En mi opinión, creo que se debe de abordar este tema con total naturalidad, intentando preparar a los niños y niñas para lo que les viene en un futuro, algo que es irreversible. Creo que es mejor afrontar este problema trabajándolo desde una perspectiva que los niños y niñas puedan comprender y asimilar mejor, de tal manera que acepten y se den cuenta de la realidad de las cosas, algo que puede ser difícil de afrontar para ellos/as pero que esforzándonos podemos conseguir sin problema. No estoy de acuerdo con que se debe de dar de lado al problema, sino con que se debe de trabajar para que se pueda superar y seguir hacia delante.

Aquí dejo un vídeo en el que se presenta el cuento llamado "¿Por qué papa ahora es una estrella", un libro de una escritora llamada Cristina Castro. En este libro, esta autora cuenta desde su propia experiencia la pérdida de su padre cuando tan sólo tenía cinco años mediante un protagonista llamado Lucas. A través de él, Cristina trabaja la inteligencia emocional en los niños y niñas haciendo que los más pequeños comprendan lo que es para un niño de su edad perder a un ser querido. El libro no tiene desperdicio.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=O4tUkW01etk

LA DIVERSIDAD CULTURAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

La atención a la diversidad en el ámbito educativo es el conjunto de respuestas para adaptarse a cada una de las características del alumnado, tanto para aquellos con necesidades educativas específicas como para aquellos que no las necesitan. Cada alumno consta y es especial por su individualidad. La diversidad en el ámbito educativo tiene su origen en factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como en las diferentes capacidades intelectuales, sensoriales, motóricas y psíquicas y del rol sexual de los niños/as.

Fuente: http://mejoresimagenes.info/wp-content/uploads/2014/10/12deoctubre1.jpg

La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. (Santana, 2013)

En el colegio Jesús y María Cristo de la Yedra, existe una gran diversidad entre las familias y los niños/as que acuden al centro. Diversidad tanto económica, como social y cultural, además de una diversidad entre el alumnado, dividiendo al mismo entre niños/as con necesidades específicas de atención educativa y niños/as sin ningún tipo de adaptación curricular ya que no necesitan apoyo educativo.

Este colegio está reconocido como un centro integrador de las personas con necesidades educativas especiales al ajustar las intervención educativa a las distintas necesidades que presenta el alumnado, con el fin de garantizar una educación igualitaria y de calidad. Centrándonos en este aspecto, podemos decir que este colegio ha realizado adaptaciones curriculares significativas, tanto como adaptaciones significativas globales de etapa, como individuales significativas de área, con el fin de garantizar una educación individualizada, facilitadora y de calidad a los diferentes alumnos y alumnas. Dependiendo de la discapacidad, del grado de deficiencia y de más diversos aspectos que el alumno o alumna presente, se decidirá entre los equipos de orientación y psicopedagogía o entre los distintos departamentos de orientación, con una previa evaluación psicopedagógica del alumno o alumna, si es o no es necesario que se le adopte una adaptación curricular y de qué tipo. De manera global, todos los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales se encuentran integrados en el aula ordinaria recibiendo los necesarios apoyos educativos y especiales que necesitan.

Por otro lado, podemos decir que el nivel socioeconómico de los niños/as que componen este centro educativo es medio, medio-bajo y muy bajo en diversos grupos. Este centro cuenta con la estancia de niños/as procedentes de instituciones de protección al menor y de algunos barrios más deprimidos de Granada (Almanjáyar). Sin embargo, existen en él otros niños y niñas que proceden de niveles superiores cuyos padres trabajan en los Servicios de Sanidad o en Universidades cercanas al centro. Por ello, contamos con familias procedentes de diferentes contextos que apoyan a la diversidad cultural al traer a sus hijos/as a este colegio para que aprendan. Aunque tanta diversidad pueda parecer un reto fuerte, es una gran riqueza.

Además, debemos de nombrar también la gran diversidad que existe en este centro debido a la religión. No debemos de olvidar que este centro tiene identidad cristiana. El colegio Jesús y María Cristo de la Yedra es gestionado por las religiosas de Jesús y María desde hace años y éstas participan y animan de manera activa el colegio con la participación activa del claustro de profesores. Sin embargo, existen numerosas familias que solicitan la educación de este centro para sus hijos/as que no desean una formación religiosa específica para ellos/as, por lo que los profesionales que trabajan en el centro escolar son conscientes de ello y respetan esto, intentando de ser coherentes en la práctica.

En cuanto a mi clase de Educación Infantil de tres años, puedo decir que existe una gran diversidad socioeconómica, al encontrarse en ella distintos niños/as procedentes de diversos estatus sociales. Además, también podemos encontrar una gran diversidad en cuanto a la religión ya que existe en mi aula niños/as procedentes de distintas religiones, los/as cuales conciben la religión de manera distinta debido a lo que sus familias les han inculcado. Por ello, también podemos decir que existe una gran variedad cultural entre el alumnado. Y, por último, debemos de nombrar la diversidad existente entre el alumnado debido a que existen dos alumnos en mi aula con necesidades específicas de atención educativa.

BIBLIOGRAFÍA

Santana, A. (2013). La atención a la diversidad.

WEBGRAFÍA

http://mejoresimagenes.info/wp-content/uploads/2014/10/12deoctubre1.jpg

http://www.24horas.cl/tendencias/cineytelevision/article1532343.ece/ALTERNATES/w620h350/Dos%20de%20cada%20tres%20pel%C3%ADculas%20infantiles%20muestran%20en%20pantalla%20la%20muerte%20de%20un%20personaje

https://www.youtube.com/watch?v=O4tUkW01etk

QUINTA SEMANA

Esta semana hemos comenzado el último proyecto de este curso escolar: "La vaca". Para ello, hemos comenzado el libro nuevo y hemos realizado la primera ficha, la cual veréis en la fotografía que muestro a continuación.

Fuente: Creación propia

En un primer lugar, hemos recordado todo lo que la semana pasada vimos sobre la vaca, tanto lo que vimos en clase como lo que nos enseño la veterinaria que vino a vernos. Posteriormente, hemos repetido junto a los niños/as la adivinanza que aparece en la fotografía anterior para que adivinaran de qué animal se trataba y además, hemos visto los diferentes animales que aparecen en ella. Más tarde hemos explicado a todos nuestros alumnos/as que debido a que la adivinanza se refería a la vaca, debían de colorear el cuadro que aparecía al lado de ella.

Por otro lado, esta semana hemos conocido dos nuevas vocales: la vocal o y la vocal e. 

Fuente: http://es.tiching.com/uploads/contents/2011/08/18/40245_1313671908.png

Fuente: https://elrincondemispeques.files.wordpress.com/2011/05/sintc3adtulo-colorreal-05.jpg

En un primer lugar, nos hemos adentrado en la vocal o (la gordita o) y para ello, hemos escuchado su canción y su cuento, con el fin de que los niños la aprendan fácilmente y sin dificultades.

Fuente: Creación propia

Para acabar con esta vocal, la hemos colocado en el país de las letras junto con el resto de los personajes que ya habíamos visto anteriormente.

Fuente: Creación propia

Unos días después, hemos visto la vocal e (el príncipe e) y hemos escuchado al igual que con las demás letras, su cuento y su canción para más tarde poder colocarlo en el país de las letras con todos los demás personajes. Y, posteriormente, se colocó con el animal que siempre le acompaña (el elefante) en el "País de las letras".

Fuente: Creación propia

Fuente: Creación propia

Para finalizar con lo que se ha realizado durante esta semana en el colegio sobre Letrilandia, debemos de mencionar que debido a que los niños/as de mi clase ya han visto todas las vocales, los niños/as de la clase de al lado de cinco años han venido a nuestra clase para presentarnos una a una todas las vocales a través de camisetas que llevaban puestas en las que aparecían las distintas vocales dibujadas y mediante imágenes de las mismas. Debo de decir que esta actividad me ha gustado mucho debido a la integración conjunta que se hace de los diferentes alumnos/as independientemente de la edad. Pienso que a través de estos niños/as los alumnos/as de tres años de edad han aprendido y afianzado sus conocimientos acerca de las distintas vocales ya que para ellos ha sido una actividad muy divertida que han realizado con otros niños/as.

Fuente: Creación propia

A continuación, muestro una fotografía en la que aparecen varias vocales escritas por mi tutora en la pizarra. Los niños/as van pronunciándolas y sin darse cuenta están comenzando a leer. Mi tutora para esto, dice a los niños/as que, por ejemplo, la vocal a ha cogido a la vocal o de la manita y, de esta forma, los niños siguen aprendiendo en un mundo de fantasía. Es normal que se produzcan numerosas confusiones a la hora de pronunciar las vocales unidas pero, la mayoría de los niños/as del aula saben hacerlo sin problema, mientras que sus demás compañeros/as van escuchándolos/as y van mejorando poco a poco a la vez que se van quedando con cada una de las vocales en su cabeza.

Fuente: Creación propia

En cuanto a este proceso de introducción a los niños/as en la lecto-escritura, debo de decir que estoy viendo que es un método que los inspira y que los motiva a aprender sin que ellos mismos/as se den cuenta de ello. En mi opinión, me está sorprendiendo mucho como poco a poco están comenzando a leer ya que son tan pequeños que para otra persona que no esté especializada en la docencia, sería imposible que esto pudiera ocurrir pero, sí que lo es.

En cuanto a EntusiasMat, esta semana los niños han utilizado cartas en las que aparecen animales para diferenciar los términos "más" y "menos". 

Fuente: Creación propia

Una vez que los niños/as experimentaron, manipularon y jugaron con estas cartas, mi tutora las cogió y comenzó a sacar dos cartas para que los niños dijeran en qué carta había más animales. Una vez que se habían afianzado ambos términos, los niños realizaron la ficha que aparece en la siguiente fotografía, en la cual debían de colorear aquella parte de elementos donde hubiera menos objetos.

Fuente: Creación propia

Por otro lado, se ha reforzado el término derecha e izquierda. En las dos fotografías que aparecen a continuación, los niños han debido de diferenciar cuál es la parte izquierda y cuál es la parte derecha. Centrándonos en la primera ficha, los niños/as debían de colorear aquella rama en la cuál hubiera más pájaros, sabiendo que es la rama de la izquierda. Además, en esta ficha han seguido trabajando los términos "más" y "menos". En cuanto a la segunda imagen, podemos ver que los niños han tenido que pegar una pegatina en aquella parte de la ficha en la que faltara un personaje, diferenciando cuál era la parte en la que faltaba el persona (derecha e izquierda).

Fuente: Creación propia

Para finalizar con EntusiasMat, los niños/as durante esta semana han trabajado con las figuras geométricas. 

Fuente: Creación propia

Una vez que han experimentado con ellas, tal y como vemos en la imagen anterior, hemos repasado en la pizarra las figuras geométricas. Posteriormente, hemos realizado un dibujo que hemos pegado en la pizarra tal y como se ve en la fotografía anterior con el fin de explicarles la ficha que debían de realizar, en la cual cada figura geométrica debía de ir pintada de un color. Tras esto, hemos realizado con las figuras geométricas la imagen que aparece en la ficha para que los niños/as vieran cómo se podía formar para que más tarde, intentaran realizarla ellos mismos en sus mesas. 

Fuente: Creación propia

WEBGRAFÍA

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https://elrincondemispeques.files.wordpress.com/2011/05/sintc3adtulo-colorreal-05.jpg

INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON NEAE Y OBTENCIÓN DE ATENCIÓN POR PARTE DE LOS NIÑOS/AS

INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON NEAE

La toma de conciencia de la diversidad de conductas, estilos de aprendizaje, rasgos de carácter, rapidez de comprensión, gustos y motivaciones singulares e individuales ha ido mostrando la importancia de tomar en cuenta no sólo las exigencias de adaptación a las limitaciones visibles, sino a todas aquellas que no son específicamente notorias, para impartir un tipo de enseñanza diferenciada, adaptada a cada caso y, en suma, atender a la diversidad (Gómez, M., 2002). 

Fuente: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikg3z8S4m3VRsql1sCK3BV5xOJ9jWVoeQVw_sD8kJKcIWdVNoKAM-CkQKmFWAYq2Bpj3wGTNwcLj0zbaKhL-WdvYuUqkES3HYNL5nQuW6AOd4A7xokxHQOUM8KiMk_0rdqv329k72XqMw/s1600/nee1-769387.jpg

La Integración e Inclusión Educativa entre otras cosas, pretende que los niños con Necesidades Educativas Especiales sean integrados como su nombre lo dice a las escuelas ordinarias esperando que dichos niños desarrollen mejor sus capacidades físicas, intelectuales y de relación con otros, desenvolviéndose con personas diferentes, además de que favorece la integración social, la igualdad de oportunidades y disminución en la discriminación que hay para las personas especiales (Jiménez y Vila, 1999).

Tal y como dije en mi primera entrada, desde el año 1986, el centro escolar Jesús y María Cristo de la Yedra, es reconocido por la Junta de Andalucía como un centro de integración. Desde entonces, están integrados en cada una de las aulas dos o tres niños con deficiencias: paralíticos cerebrales, autistas, síndrome Down, espina bífida, etc. Actualmente se encuentran en él 102 alumnos con necesidades educativas especiales.

En mi aula, existen niños con necesidades específicas de atención educativa. En concreto, tenemos a un niño con parálisis cerebral y otro niño con hiperactividad y trastorno de la atención. Además, existen algunos niños a los cuáles se les está observando y a los cuáles se les ha realizado una adaptación curricular debido a su falta de atención pero que aún, no han sido diagnosticados definitivamente.

Tanto el niño con hiperactividad como el niño con parálisis cerebral, reciben apoyo educativo de profesionales. Ambos van al logopeda, al fisioterapeuta y tienen su maestro de apoyo con el cual realizan tareas. A continuación muestro dos imágenes de las sillas en las que el niño con parálisis cerebral se sienta en el aula ya que están totalmente adaptadas a él.

Fuente: Creación propia

A continuación, muestro la imagen de un libro de matemáticas que está adaptado para el niño con falta de atención y con hiperactividad.

Fuente: Creación propia

En mi opinión, considero que los niños con neae deben de encontrarse en el aula ordinaria si reciben los apoyos educativos necesarios debido a la importancia que tiene el desarrollo de estos niños/as socializándose con sus iguales. Sin embargo, considero que si el niño/a padece una discapacidad o varias de ellas muy severas y no se le puede dar respuesta a sus necesidades en un centro escolar ordinario, deberían de acudir a centro especializado con el fin de que se pueda atender a todo aquello que necesiten favoreciendo su desarrollo en todos los sentidos.

OBTENCIÓN DE ATENCIÓN POR PARTE DE LOS NIÑOS/AS

Captar la atención de los niños/as en edades tempranas puede ser una tarea muy difícil. La mayoría de las veces es fácil llamar su atención a través de cosas que aumentan su curiosidad como canciones, imágenes, bits de inteligencia, vídeos u objetos que desconocen o que les suelen gustar. Sin embargo, en numerosas ocasiones los niños/as tan pequeños/as suelen distraerse con facilidad y no son capaces de mantener su atención en algo durante un largo período de tiempo.

Fuente: http://escuelainfantilsancarlos.com/prog_educacion/imagenes/little%20people%20copia.png

Existen numerosas estrategias que un/a docente puede utilizar para captar la atención de los niños/as con el fin de que atiendan a lo que deseamos explicar. Sin embargo, debemos de tener en cuenta que en edades tan tempranas no podemos llevar a cabo actividades de larga duración ya que los niños/as se distraen con mucha facilidad. En un principio, puede que atiendan a aquello que les presentamos y desconocen, sin embargo, en un corto período de tiempo, suelen distraerse con facilidad y llevar su atención hacia otra cosa o lugar. 

En mi aula de tres años de edad, mi tutora utiliza varios métodos con el fin de que los niños/as estén atentos a cada cosa que se lleva a cabo. Es importante mencionar que siempre realizamos actividades de corta duración ya que los niños se cansan rápidamente y desean hacer otra actividad que llame más su atención. Siempre utilizamos canciones para que se despejen y nos atiendan, además de instrumentos que ellos/as mismos/as pueden manipular para que se diviertan a la vez que aprenden en las diferentes actividades que realizamos. Además, utilizamos diferentes tonos de voz para que no se llevan a cabo clases monótonas y se despierte aún más la atención de nuestros alumnos/as. En definitiva, llevamos a cabo actuaciones que despiertan el interés de nuestros niños/as, siempre que se puede presentándoles instrumentos u objetos que sabemos que van a interesarles a ser nuevos para ellos/as.

A continuación, muestro una canción que utilizamos numerosas veces en el aula con el fin de que los niños/as se tranquilicen y guarden silencio cuando no paran de hablar o de pegar voces y están muy nerviosos/as. En un primer lugar comenzamos a cantar la canción y rápidamente todos los niños/as cantan la canción con nosotras entendiendo que deben de guardar silencio y atender a lo que vamos a decir.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=UvH-rH8fzTw

BIBLIOGRAFÍA

Gómez, M. (2002). Integración de los niños excepcionales en la familia, la sociedad y la escuela. México: FCE

Jiménez, P. & Vila, M. (1999). De educación Especial a Educación a la Diversidad. Málaga: Aljibe.

WEBGRAFÍA

http://4.bp.blogspot.com/u0A6aBLoywc/UPK_LlAMuI/AAAAAAAAAAk/OixIwoqYIHo/s1600/nee1-769387.jpg

http://escuelainfantilsancarlos.com/prog_educacion/imagenes/little%20people%20copia.png

https://www.youtube.com/watch?v=UvH-rH8fzTw

CUARTA SEMANA

En esta cuarta semana termina la semana de la cultura (de la cuál hablé en mi entrada llamada "TERCERA SEMANA". Para finalizar esta semana, los niños/as de Educación Infantil han realizado un taller con los niños/as de tercer ciclo de Educación Primaria. 

Los niños de Educación Primaria vinieron a cada una de las clases de Educación Infantil y explicaron a los niños/as lo que es un disco de Newton. Posteriormente, se pusieron a fabricarlo con un lápiz, un disco, lápices de colores, plastilina y cola. Al final, el resultado fue el siguiente:

Fuente: Creación propia

Fuente: Creación propia

Posteriormente a esto, los niños/as de mi clase empezaron a cantar canciones con los niños de primaria y para finalizar el día, nos fuimos a ver el teatro que realizaba una clase de primer año de Educación Primaria. Este teatro era llamado "Los planetas" y la canción que predominó en él fue la siguiente:

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=qE78tXPYb-Y

Para finalizar con la semana de la cultura, los padres representaron un teatro de "Pedro y el lobo". Este teatro fue realizado con "luz negra", es decir, todo el lugar al que fuimos a verlo estaba oscuro y los padres iban disfrazados de negro. A través de luces de colores y figuras creadas con papel fosforescente, se realizó este increíble teatro gracias al taller de padres en el cual los niños aprendieron mucho y el cuál llamó muchísimo su atención.

Fuente: Creación propia

Tras la vuelta de las vacaciones, comenzamos a adaptar de nuevo a los niños a las rutinas que siempre seguimos. Empezamos a realizar un poco de grafo e introdujimos el juego del ajedrez. El juego del ajedrez se introduce gracias a EntusiasMat, por lo que los niños comienzan a verlo con tres años de edad y terminarán de verlo en cinco años. 

En un primer lugar, la maestra presentó el tablero de ajedrez y muchos niños ya sabían lo que era. Algunos eran capaces de explicar algunas reglas del juego a su manera y mi tutora, decidió llamar al tablero "El país de vainilla y chocolate" con el fin de que fuera algo más llamativo para los niños y debido a los dos colores que lo componen. Más tarde, mi tutora explicó que si nos encontrábamos en alguna casilla negra, solamente podríamos avanzar hacia delante por las casillas negras y viceversa. Posteriormente, también se explicó a los niños/as lo que era una fila, una diagonal y una columna en el tablero de ajedrez para que fueran capaces de discriminarlas a la hora de jugar y para que ellos y ellas mismas vieran cómo las piezas del juego debían de moverse por el tablero. Por último, a través de juguetes que había en el aula como animales, mi tutora explicó un poco del método que se sigue en el juego. 

Fuente: Creación propia

La vaca debía de desplazarse por su fila y el tigre por su columna, mientras que la jirafa debía de desplazarse por su diagonal. Se les ha enseñado a los niños/as estos tres términos (fila, diagonal y columna), además de explicarles que si, por ejemplo, la jirafa comienza a avanzar y se encuentra en su camino con el tigre, éste será comido por ella y deberá de abandonar el tablero.

En mi opinión, creo que aunque pensemos que niños de tres años de edad no pueden entender juegos como es el ajedrez, veo que estamos muy equivocados. Aunque estos niños/as tengan una edad muy temprana, pueden entender perfectamente el juego siempre que utilicemos un método de enseñanza adaptado a su edad y a sus curiosidades. Pienso que la manera en la que los niños están comenzando a saber qué es el ajedrez, cómo se utiliza y para qué sirve es una forma muy acertada además de que podemos aprovecharnos de que es algo nuevo para ellos que consigue captar mucho su atención, al ser algo que puede que hayan visto alguna vez pero que desconocen.

Para finalizar esta semana, he de decir que en este trimestre comenzamos un nuevo proyecto "La vaca". Para introducir este proyecto, los niños /as de tres años se han juntado en una clase y ha venido la tita de una alumna que es veterinaria para explicarle qué es una vaca, qué come, cuáles son las partes de su cuerpo y numerosas cosas relacionada con este animal.

Fuente: Creación propia

Además, hemos aprovechado que algunos niños/as han traído cuentos a la clase relacionados con este animal, la vaca, y hemos ido leyéndolos para que se acerquen más a la vida de este animal.

Fuente: Creación propia

Para finalizar, es necesario decir que iremos aprovechando todo el material que esté a nuestro alcance para facilitar el proceso de aprendizaje de los niños/as en cuanto a este proyecto se refiere. Es por ello que, por ejemplo, utilizaremos algunos de los libros de lectura que se encuentran en el aula.

Fuente: Creación propia

Fuente: Creación propia

WEBGRAFÍA

https://www.youtube.com/watch?v=qE78tXPYb-Y

LA IMPORTANCIA DEL INGLÉS EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

En la sociedad en la que nos encontramos en la actualidad, es muy importante acercar una lengua diferente a la materna con el fin de proporcionar a los niños/as grandes oportunidades laborales, culturales y sociales en su futuro, además de favorecer el conocimiento y el respeto a una cultura diferente a la suya.

Fuente: http://fotos.tsncs.com/img/20120829/7819829/curso-de-auxiliar-de-educacion-infantil-ingles-73312000_3.jpg

Tenemos que tener en cuenta la forma en la que los niños/as van aprendiendo su lengua natal. En un primer lugar lo realizan mediante procesos de reconocimiento e imitación del lenguaje de su entorno; primeramente escuchando y comprendiendo y más tarde produciéndolo. Este proceso los niños/as lo realizan de forma inconsciente. Simplemente lo están aprendiendo y asimilando de manera natural e intuitiva. (Carrera, 2011) 

Debido a lo dicho anteriormente, debemos aprovechar que al introducir una lengua extranjera en edades tempranas conseguimos que se acerquen a ella del mismo modo que a su propia lengua materna. Esto es fundamental ya que tenemos que tener en cuenta que al aprender una segunda lengua cuando se es adulto se aprende de manera consciente, por lo que se necesita realizar un mayor esfuerzo que si se aprende en la infancia.

Es muy importante plantearnos cómo vamos a trabajar una lengua extranjera en Educación Infantil, ya que debemos de considerar las características psicoevolutivas de nuestros alumnos/as y su particular forma de aprender además de tener en cuenta las individualidad de cada uno de ellos/as.

Desde la etapa de Educación Infantil, el colegio Jesús y María Cristo de la Yedra introduce el inglés en sus aulas con el fin de que los niños/as vayan adquiriendo otro idioma diferente al suyo natal.

Existe una maestra que va media hora dos veces por semana a cada una de las clases de Educación Infantil. Desde el año pasado que también me encontraba en este centro, he podido observar cómo se enseña inglés a los niños/as y la metodología que se lleva a cabo para ello. Todo se realiza mediante juegos, con el fin de que los niños/as vayan aprendiendo sin darse cuenta.

En mi clase de este año, la profesora de inglés pone numerosos vídeos de dibujos animados que llaman la atención en estas edades como son por ejemplo, los dibujos de la Peppa Pig. A continuación, voy a poner uno para que podáis ver un ejemplo.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=aNNB7LPwHkQ

Además, a la hora de enseñar conceptos numéricos o palabras como por ejemplo los colores, siempre se llevan a cabo juegos. Un ejemplo de ello puede ser el siguiente: Para enseñar los colores y hacer que los niños aumenten su atención y se motiven, la profesora de inglés coge y los sienta a todos en círculo en la alfombra. Posteriormente, coloca un bote en el centro y da una pelota a un niño/a y éste/a debe de encestarla en el bote para poder colocar más tarde la pelota encima del color que la maestra pronuncie en inglés. Si el niño/a lo hace correctamente, la profesora le dibuja una carita feliz en su mano. Es importante mencionar que si el niño/a se equivoca, la profesora le da la oportunidad de que se de cuenta de que se ha equivocado hasta que el niño/a coloca correctamente la pelota en el color que ella a mencionado.

Además de todo esto, las canciones son muy importantes para que los niños aprendan inconscientemente otro idioma, por lo que en este colegio se utilizan numerosas canciones en inglés que ayudan a que los niños/as se acerquen al inglés y comiencen a pronunciar mejor aunque no comprendan del todo lo que están diciendo.

Para finalizar, debo de decir que se utilizan diversas actividades en las que siempre está introducido el juego para que poco a poco vayan aprendiendo los niños/as este idioma (fichas para colorear, juegos con cartulinas, un calendario en inglés, una marioneta de peluche, bits de inteligencia en inglés, imágenes de animales de distintos tamaños, etc).

Fuente: Creación propia

Fuente: Creación propia

Además, debo de añadir que al final de cada trimestre la profesora de inglés realiza una pequeña evaluación con el fin de conocer qué conocimientos han adquirido los niños/as sobre todo lo que se ha visto a lo largo del mismo. En este primer trimestre que me he encontrado en mi clase, puedo decir que lo principal que los niños/as han visto referente al inglés ha sido lo siguiente:

• La palabra papá, mamá, hija e hijo.
• Los tamaños grande y pequeño.
• Los colores (azul, rojo, amarillo y verde)
• El número uno, dos, tres, cuatro y cinco.
• El concepto de fuera y de dentro.

BIBLIOGRAFÍA

Carrera, R. A. (2011). EL INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL. Recuperado de http://www.auladelpedagogo.com/2011/02/el-ingles-en-educacion-infantil/

WEBGRAFÍA

http://fotos.tsncs.com/img/20120829/7819829/curso-de-auxiliar-de-educacion-infantil-ingles-73312000_3.jpg

https://www.youtube.com/watch?v=aNNB7LPwHkQ

TERCERA SEMANA

Esta es la última semana del segundo trimestre y todos los niños ya han acabado los libros que han ido trabajando a lo largo de todos los meses que componen el mismo. Se han ido acabando todas las fichas y todo lo referente al proyecto que ha formado parte del segundo trimestre y esta última semana escolar es llamada en el colegio Jesús y María Cristo de la Yedra "Semana de la cultura". 

Los niños de Educación Infantil han estado elaborando con ayuda de los prácticos/as y sus profesores, las carpetas en las que podrán guardar todos sus trabajos para llevárselos a casa. Los niños/as de tres años han pintado los ojos, la boca y la nariz de un muñeco de nieve que se les ha dado. Posteriormente, con sus propios dedos, han pintado en una parte de la cartulina copos de nieve y han pegado algodón representando a la misma. En la otra parte de la cartulina, se ha representado el proyecto que se ha trabajado en este segundo trimestre "El resfriado", y los niños han coloreado las letras de esta palabra, además de a la muñeca que se les ha dado. Por último, han pegado trocitos de colores en un bote que representaba un jarabe. Todo lo explicado podemos verlo a continuación.

Fuente: Creación propia

En esta semana de la cultura,los niños de primaria se encargan de representar diferentes teatros que han ido ensayando en las semanas anteriores, en los cuales acuden las familias para verlos si desean.

En cuanto a la Etapa de Educación Infantil, podemos ver la siguientes imágenes en las cuáles se muestran día por día todas las actividades planeadas para que los niños/as realicen. Se va a llevar en esta última semana un proyecto en el cual la luz es el elemento principal y se verán diferentes aspectos relacionadas con la misma. En este proyecto se realizarán diversos talleres para que los niños se acerquen al concepto de la luz de manera más profunda.

Fuente: http://www.jesus-maria.es/cristoyedra/attachments/article/143/D%C3%ADptico%20Ed.%20Infantil%202015.pdf

Fuente: http://www.jesus-maria.es/cristoyedra/attachments/article/143/D%C3%ADptico%20Ed.%20Infantil%202015.pdf

El lunes, los niños de mi clase comenzaron a hablar sobre la luz. En primer lugar, mi tutora fue preguntándoles qué es la luz y para que sirve, además de qué cosas nos dan luz. En la siguiente fotografía, podemos ver algunas de las cosas que los niños/as de mi aula dijeron que nos daban luz.

Fuente: Creación propia

Después de esto, cada niño/a dibujó en un folio varias cosas que para ellos, les daban luz para que pudieran ver. Posteriormente, los niños/ de tres años se reunieron en una misma aula para visualizar el siguiente cuento llamado "Pedro y el Lobo".

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=uQcaDVazWA0

Al día siguiente, se les reunió a todos los niños/as en una asamblea para comentar el cuento de "Pedro y el lobo". Se habló de qué sucedía en el cuento además de ver a todos los personajes que aparecían en él para que después los niños/as los colorearan y se realizaran con ellos marionetas como vemos a continuación. Además, colorearon una especia de sobre para poder meter sus marionetas.

Fuente: Creación propia

Fuente: Creación propia

Para finalizar este día, los niños/as han aprendido hoy lo que es un papel transparente, un papel translúcido y un papel opaco. Se les ha ido mostrando cada uno de los papeles y ellos mismo han deducido si se veía muy bien con ellos, un poco borroso o si no se veía nada. Más tarde se les ha dado una ficha para que picaran mediante pinchos los óvalos y poder pegar sus tres tipos de papeles diferentes.

Fuente: Creación propia

En definitiva, me está gustando mucho todo lo que estamos haciendo esta semana, tanto por lo referente al proyecto de la luz, el cual me parece muy práctico e interesante ya que los niños están trabajando y divirtiéndose a la vez que aprenden sin ser conscientes de ellos además de muy creativo y muy bien definido, como a lo referente a las carpetas debido a que ellos mismo han ido elaborando su propio medio de transporte para poder llevar todos sus trabajos a casa, algo que el año pasado no se realizaba en el centro ya que al trabajar mediante métodos, ya venían una especie de carpetas para que los niños/as se llevaran sus trabajos a casa.

WEBGRAFÍA

http://www.jesus-maria.es/cristoyedra/attachments/article/143/D%C3%ADptico%20Ed.%20Infantil%202015.pdf

http://www.jesus-maria.es/cristoyedra/attachments/article/143/D%C3%ADptico%20Ed.%20Infantil%202015.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=uQcaDVazWA0